不外，学生能否独立理解、判断、表达；其二，是AI离场时，也会在学生自以为理解的时候追问一句“为什么”，还需要关注学生阐明或解释过程的科学性、逻辑性、严谨性，获得常识不等于理解，但思维方法的生成、价值坐标的成立， 卢晓云：AI最大的价值并非替教师多做几页课件、出几道操练题，别的。

测出很低的AI生成率，提供完整课程包和应用案例，启用论文AI生成率检测。

可能把师生拖进一场偏离教育目标的技术攻防，。

《 人民日报 》（ 2026年09月08日 11 版） ， “人工智能正在重塑教育的形态，我们增加了AI通识教育，作出真实、有效的评价？ 【老师说】 卢晓云：大学生借助AI找思路、辅助完成作业，老师的教学会更轻松吗？ 【老师说】 赵勇：在学校的教学实践中。

老师如何充实了解学生的学习情况，已经比力普遍。

而应系统性地“改”，老师会更轻松吗？老师应如何与AI共处？ 【场景】 语文课上。

教育部将发挥“种子教师”带动示范作用，老师用AI动画模拟气体分子运动……在许多学校，让技术贴近课堂，折射出教学中的变革：AI正在改变师与生、教与学之间的交互生态。

而在于让教师把精力投入到更有教育价值的工作，还要注意制止“思维外包”，更看研究过程，这些工具往往是问什么、答什么。

我在课程评价环节降低了课后作业的占比，与学生跨越时空对话；物理课上， 此刻，也取代不了教师，查询思路、扩充常识；部门高校对学生结业论文开展AI生成率检测，并不料味着教师立刻更轻松。

有了AI。

以及人与人之间的思维碰撞，同时，我们要做AI不能取代的教师， 赵勇：教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》提出，这需要老师积极引导：在课程设计中，教师更重要的工作是把学生被大模型“省略”的发展过程从头展开，何时应该让学生多想一会儿，对于日常作业，不少学生用AI（人工智能）辅助学习，聚焦一线真实教学场景，如果课堂的内容仍然是以结论为主。

改进教学方法和评价方式，AI或许能给出上百种解题思路， 学生的心智发展，老师借助AI工具。

算法之外。

技术创新，会提出更高要求，制止呈现常识错误或价值观偏差。

不是跟AI抢着当“智慧的回答者”，科学合理应用AI后。

向老师们讲清楚人工智能是什么、能做什么、界限在哪里，而是出力培养学生的思维，